آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 11، شماره 1 - ( فصل‌نامه تخصصی انجمن ارگونومی و مهندسی عوامل انسانی ایران 1402 )
جلد 11 شماره 1 صفحات 26-13 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.UMA.REC.1400.002
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Azimi D, Ghamari Givi H, Rezaeisharif A, Sheykholeslami A. Investigating the Effectiveness of the Intervention Based on the Empowerment Model in the Job Performance of School Counselors. Iran J Ergon 2023; 11 (1) :13-26
URL: http://journal.iehfs.ir/article-1-951-fa.html
URL: http://journal.iehfs.ir/article-1-951-fa.html
عظیمی داریوش، قمری گیوی حسین، رضایی‌شریف علی، شیخ‌الاسلامی علی. بررسی اثربخشی مداخله‌ی مبتنی بر الگوی توانمندسازی بر عملکرد شغلی مشاوران مدرسه. مجله ارگونومی. 1402; 11 (1) :13-26
داریوش عظیمی1 
، حسین قمری گیوی* 2، علی رضایی‌شریف1 ، علی شیخ‌الاسلامی1
، حسین قمری گیوی* 2، علی رضایی‌شریف1 ، علی شیخ‌الاسلامی1
1- گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
2- گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران ،h_ghamarii@uma.ac.ir
2- گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران ،
چکیده: (1281 مشاهده)
اهداف: مشاوران مدرسه مسئولیت پرداختن به نیازهای رشد تحصیلی، فردی/ اجتماعی و شغلی از طریق طراحی، اجرا، ارزیابی و تقویت برنامه جامع مشاوره مدرسه را بر عهده دارند که نتیجه آن، بهبود و ارتقاء موفقیت دانش‌آموزان است. از این رو، هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی مداخله مبتنی بر الگوی توانمندسازی بر عملکرد شغلی مشاوران مدرسه بود.
روش کار: روش پژوهش حاضر، آمیخته از نوع متوالی اکتشافی بود. بدین منظور، برای بررسی اثربخشی بسته آموزشی از روش نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی مشاوران مدرسه شاغل در دوره متوسطه اول شهرستان اردبیل (نواحی ۱ و ۲) در سال‌تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ بودند که از بین آنها بر اساس نقطه برش مقیاس عملکرد شغلی مشاور مدرسه (نمره ۸۶) و با در نظر گرفتن معیارهای ورود به پژوهش تعداد ۳۰ نفر به عنوان نمونه به روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب و با توجه به نتایج پیش‌آزمون به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه ۱۵ نفر) جایگزین شدند. اعضای گروه آزمایش در یک جلسه مقدماتی و ۱۱ جلسه‌ی ۱۲۰ دقیقه‌ای، محتوای آموزشی مورد نظر را دریافت کردند در حالی که اعضای گروه کنترل مداخله‌ای را دریافت نکردند. آزمون پیگیری نیز بعد از ۳ ماه صورت گرفت. داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از نرم‌افزار spss و آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که مداخله مبتنی بر توانمندسازی بر مؤلفه‌های عملکرد شغلی مشاوران مدرسه تأثیر مثبت و معناداری دارد. به این معنا که مشاوران مدرسه در نتیجه‌ی شرکت در جلسات آموزشی مبتنی بر الگوی توانمندسازی، در ابعاد دانش (F= ۰/۲۰ و P= ۰/۰۰۱)، مهارت (F= ۰/۶۹ و P= ۰/۰۰۱) و نگرش و رفتار (F= ۰/۴۷ و P= ۰/۰۰۱) عملکرد مثبت و معناداری داشتند.
نتیجه‌گیری: آموزش محتوای مربوط به الگوی توانمندسازی روشی مؤثر در بهبود عملکرد مشاوران مدرسه است.
روش کار: روش پژوهش حاضر، آمیخته از نوع متوالی اکتشافی بود. بدین منظور، برای بررسی اثربخشی بسته آموزشی از روش نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی مشاوران مدرسه شاغل در دوره متوسطه اول شهرستان اردبیل (نواحی ۱ و ۲) در سال‌تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ بودند که از بین آنها بر اساس نقطه برش مقیاس عملکرد شغلی مشاور مدرسه (نمره ۸۶) و با در نظر گرفتن معیارهای ورود به پژوهش تعداد ۳۰ نفر به عنوان نمونه به روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب و با توجه به نتایج پیش‌آزمون به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه ۱۵ نفر) جایگزین شدند. اعضای گروه آزمایش در یک جلسه مقدماتی و ۱۱ جلسه‌ی ۱۲۰ دقیقه‌ای، محتوای آموزشی مورد نظر را دریافت کردند در حالی که اعضای گروه کنترل مداخله‌ای را دریافت نکردند. آزمون پیگیری نیز بعد از ۳ ماه صورت گرفت. داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از نرم‌افزار spss و آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که مداخله مبتنی بر توانمندسازی بر مؤلفه‌های عملکرد شغلی مشاوران مدرسه تأثیر مثبت و معناداری دارد. به این معنا که مشاوران مدرسه در نتیجه‌ی شرکت در جلسات آموزشی مبتنی بر الگوی توانمندسازی، در ابعاد دانش (F= ۰/۲۰ و P= ۰/۰۰۱)، مهارت (F= ۰/۶۹ و P= ۰/۰۰۱) و نگرش و رفتار (F= ۰/۴۷ و P= ۰/۰۰۱) عملکرد مثبت و معناداری داشتند.
نتیجه‌گیری: آموزش محتوای مربوط به الگوی توانمندسازی روشی مؤثر در بهبود عملکرد مشاوران مدرسه است.
واژه‌های کلیدی: مشاوره، مدرسه، توانمندسازی، عملکرد شغلی، ارگونومی
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی صنعتی-سازمانی
دریافت: 1402/3/17 | پذیرش: 1402/3/10 | انتشار الکترونیک: 1402/3/10
دریافت: 1402/3/17 | پذیرش: 1402/3/10 | انتشار الکترونیک: 1402/3/10
فهرست منابع
1. Gallant DJ, Zhao J. High school students’ perceptions of school counseling services: Awareness, use, and satisfaction. Counseling Outcome Research and Evaluation. 2011;2(1):87-100. [DOI: 10.1177/2150137811402671]
2. ASCA. The ASCA national model: A framework for school counselor programs (3rd. Ed). Alexandria,VA: American School Counselor Association 2012.
3. Stan E, Suditu M, Safta CG. Career counseling-ethics and ethical background. Case study–Romania. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2011;30:1118-23. [DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.10.218]
4. Hernandez TJ, Seem SR. A safe school climate: A systemic approach and the school counselor. Professional School Counseling. 2004;7(4):256-62.
5. Bauman S. The role of elementary school counselors in reducing school bullying. The Elementary School Journal. 2008;108(5):362-75. [DOI: 10.1086/589467]
6. Jacobsen KE, Bauman S. Bullying in schools: School counselors’ responses to three types of bullying incidents. Professional School Counseling. 2007 Oct;11(1):1-9.
7. Bhat CS. Cyber bullying: Overview and strategies for school counsellors, guidance officers, and all school personnel. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools. 2008;18(1):53-66. [DOI: 10.1375/ajgc.18.1.53 ]
8. Atli A. Understanding the first year of novice school counsellors. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools. 2020;30(1):82-93. [DOI: 10.1017/jgc.2020.4 ]
9. Glasheen K, Campbell MA, Shochet I. Opportunities and challenges: School guidance counsellors’ perceptions of counselling students online. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools. 2013;23(2):222-35. [DOI: 10.1017/jgc.2013.15 ]
10. Haghshenas S, Abolmaali Alhoseini K. Designing a conceptual model to explain the job success of school counselors.[in persian].Counseling Culture and Psycotherapy. 2022;13(49):77-94.
11. Chandler JW, Burnham JJ, Riechel ME, Dahir CA, Stone CB, Oliver DF, Davis AP, Bledsoe KG. Assessing the Counseling and Non-Counseling Roles of School Counselors. Journal of School Counseling. 2018;16(7):1-34.
12. Foy N. Empowering People at work. London Cambridge; Gower Publishing, 1997.
13. Azadmarzabadi E, Hoshmandja M, Poorkhalil M. relationship between organizational spirituality with psychological empowerment, creativity, spiritual intelligence, job stress and job satisfaction of university staff.[in persian] International Journal of Behavioral Sciences. 2014; 6(2): 181-87.
14. Koshki A, Asadi E, Moslemi A. Investigating the mediating role of organizational spirituality in the relationship between psychological empowerment and the emergence of entrepreneurial behaviors.[in persian] Journal of Quantitative Studies in Management .2013; 4(1): 61-85.
15. Amirkabiri A, Mohammadiyan M. Investigating the relationship between empowerment, job satisfaction, job stress, and organizational commitment in the head office of Petropas Company.[in persian] Journal of Quantitative Studies in Management .2011; 2(3): 139-66.
16. Shukla A, Singh S, Rai H, Bhattacharya A. Employee empowerment leading to flexible role orientation: A disposition-based contingency framework. IIMB management review. 2018;30(4):330-42. [DOI: 10.1016/j.iimb.2018.08.002]
17. Baskin TW, Slaten CD. Contextual school counseling approach: Linking contextual psychotherapy with the school environment. The Counseling Psychologist. 2014;42(1):73-96. [DOI: 10.1177/00110000124736]
18. O’Connor MC, Paunonen SV. Big Five personality predictors of post-secondary academic performance. Personality and Individual differences. 2007;43(5):971-990. [DOI: 10.1016/j.paid.2007.03.017]
19. Nugent FA, Jones KD. Introduction to the profession of counseling (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. 2009.
20. Zarei F, Fekri K. The Effectiveness of Krumboltz’s social learning theory on vocational Performance of Technical school personnel in Marvdasht. [persian] Journal of New Approaches in Educational Administration. 2020; 11(43): 315-32.
21. Ebrahimi L, Farahbakhsh K, Esmaaili M, Bejestani HS. School Counselors Empowerment Model: A Qualitative. [in persian] Biannual Journal of Applied Counseling. 2016;5(1):1-22. [DOI: 10.22055/jac.2016.12586]
22. Schmidt JJ. What really matters is school counselor empowerment: A response to Hipolito-Delgado and Lee. Professional School Counseling. 2007;10(4). [DOI:10.1177/2156759]
23. Ahmadi E, Alishahi Ghasemzadeh A, Bafandeh Gharamaleki H. A Study of the Correlation between Personality Traits and Observance of Professional Ethics and Individual Accountability of Counselors and Psychologists. [in persian] Qom Univ Med Sci J. 2015; 9(9): 57-65.
24. Akbari Z, Shariatmadar A, Farahbakhsh K. Developing a professional competency model for divorce counselors at The Crisis Intervention Centers. [in persian] Counseling Culture and Psycotherapy. 2022;13(49):31-76. [DOI:10.22054/qccpc.2021.62949.277 ]
25. Farshad M, Fekri K. Construction and validity of the dimensions of development of conselors questionnaire. [in persian] Career and Organizational Counseling. 2019;11(38):137-60. [DOI: 10.29252/jcoc.11.1.137 ]
26. Hartley MT, Cartwright BY. A survey of current and projected ethical dilemmas of rehabilitation counselors. Rehabilitation Research, Policy, and Education. 2016;30(1):32. [DOI: 10.1891/2168-6653.30.1.32 ]
27. Nasri S, Heydari Bafghi R, Jararh J. Personality characteristics, irrational beliefs, and communication skills as predictors school counselors’ job performance. [in persian] Biannual Journal of Applied Counseling. 2017;7(1):27-46. [DOI: 10.22055/jac.2017.20090.1371 ]
28. Flynn SV, Hays DG. The development and validation of the comprehensive counseling skills rubric. Counseling Outcome Research and Evaluation. 2015;6(2):87-99. [DOI: 10.1177/2150137815592216 ]
29. Ridley CR, Mollen D, Kelly SM. Beyond microskills: Toward a model of counseling competence. The Counseling Psychologist. 2011;39(6):825-64. [DOI: 10.1177/0011000010378440 ]
30. Smaby MH, Maddux CD. Basic and Advanced Counseling Skills: Skilled Counselor Training Model. Cengage Learning; 2010.
31. Portman TA. Faces of the future: School counselors as cultural mediators. Journal of Counseling & Development. 2009;87(1):21-7. [DOI: doi.org/10.1002/j.1556-6678.2009.tb00545.x ]
32. Hilmiana K. The influence of personality on employee engagement and emotional intelligence and empirical study on employees of rural banks in west JAVA, Indonesia. South East Asia Journal of Contemporary Business, Economics and Law. 2017; 12(2): 54-66.
33. Selvarajan TR, Singh B, Cloninger PA. Role of personality and affect on the social support and work family conflict relationship. Journal of vocational behavior. 2016;94:39-56. [DOI: doi.org/10.1016/j.jvb.2016.02.004 ]
34. Barmaki H, Parsa Moein K, Kalantari M. Providing model of job engagement based on personality characteristics with mediating social and organizational supports in schools of Tehran city. [in persian] Scientific Journal of Social Psychology. 2020;7(53):13-23.
35. Eriksen KP, McAuliffe GJ. Constructive development and counselor competence. Counselor Education and Supervision. 2006;45(3):180-92. [DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6978.2006.tb00141.x ]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
